智能科学技术的基础计算侧重于计算冷藏机的组成和结构，以及连续不断的专业课程，例如智能系统设计，控制系统智能计算机和智能机器人系统设计。文旨在计算制冷机的组成和结构的实际问题，分析智能科技学生的课程特征和学习特征，并探讨如何从教学内容上，将“课堂 小班讨论”应用于课程的教学实践，从许多方面对教学实践及其结果进行了解释，例如高级课堂设计，限制班级讨论的重点和积极的评分策略，以及对学习过程绩效的评估。能科学技术涵盖了三个层次的内容：智能科学，智能技术和智能工程，每个层次都基于智能人机理论，方法和与智能系统相关的技术工具来创建应用系统。此，智能科学与技术学生从系统的角度考虑科学问题并进行相应的技术设计非常重要。据ACM / IEEE发布的最新课程资料，制冷机组成和结构的计算是基于系统的教学计划组的重要组成部分之一，涉及系统的基本原理。
统，架构和组织。如操作系统（OS）之类的几个操作域（BoK）在以智能科学和技术为代表的计算机工程专业学生的系统概念文化中以及在提高能力方面起着关键作用。统的。中国高等教育日益普及的同时，对本科教育的要求也进一步提高。教学的主要目的是使最先进的学生获得最基本的基本内容学习，相应的教学理念也从传统的“以教学为中心”转变了。“学生为本”。此，我们进行了探索和有用的实践，以计算在教授冷库的组成和结构方面遇到的一些挑战。课程使用卡内基梅隆大学的“综合计算机知识”（CMU）作为教科书。书是当前世界上有关冷藏机组成和结构的主要手册。宽度上，它比在中国使用的传统冷藏机械组成的传统教材要宽。虑到16周的教学周期和目标，使智能科学和技术领域的学生能够专注于硬件，操作系统和系统构建对性能的影响以及应用程序的准确性，无论低级处理器体系结构如何，我们都将教学内容限制为机器中数据的表示形式，机器级别上的程序表示形式，程序性能优化，内存层次结构，链接，异常控制流和虚拟内存。是，要教授的内容仍然非常丰富，特别是面对只学习过高级C或C 编程语言的研究生。是适应Linux命令行操作和汇编程序理解的方法。课程开始时需要解决的重要问题。前，课堂教学中出现了本科生内部教学的改革，特别是反向班，二分班和其他新形式的课堂组织形式，课堂教学在课堂上进行。括智能科学和技术在内的6个主要学科和300多个全日制学校。科生根据课程的主要课程重点，知识库和学生的学习特点，以及学生人数和水平的细微差异，而定决定参加大班（64小时） 小班讨论班。（16小时）形成教育组织，其中高班级是所有学生的团结，小班级是基于自然班级（约30人），以学生为讨论主题。型班级面临的主要问题包括：大量的学生参加讲座，教学内容的难度和培训的速度，以及如何激发学生讨论的热情。如何讨论课程内容以及如何连接课程内容。程经验使用配备了教材的CMU课程经验。本课程中，大班，小班讨论和课堂经验是相辅相成的。何判断学生的学习效果一直是本科教学研究的重点。统的笔试仍然是国立大学最广泛使用的学习评估方法。多年的教学实践中，我们发现学生在相应课程的期末笔试中无法获得等号，即具有“最高分”和“准确率”。程目标。了鼓励学生在本课程中投入足够的精力来激发他们的积极学习和自主热情，本课程着重于评估学生表现的学习过程，重点是练习并故意削弱最终结果。与强调以智能科学和技术为代表的工科学生的实践能力的总体目标是一致的。课程的总成绩由通常的作业组成：限制班级报告：限制班级问题：实验实践：面对面测试= 1：2：1：3：3课程结果分散在学生的整个旅程中，这种分数分布在促进日常教学和教学经验方面发挥着重要作用。级课程以教师教育为基础，旨在解构课程知识体系，解释关键知识点，建立联系，展示经典实例并启发他人学生的想法。学生学习一门课程之前，尤其是必修的核心课程之前，冷凝器价格通常对整个课程缺乏了解。时甚至整个课程都结束了。多学生对这门课程怎么说？为什么要进行专业维修？我仍然不明白这门课程，我必须管理记住的考试，而且很快就记不起来了。种教学显然没有产生预期的结果。级教学的最重要目标之一是从系统的角度向学生解释该课程的结构。了计算制冷机的组成和结构，与先前维修的数字逻辑电路的设计相比，学生应该意识到本课程的内容位于软件和硬件的接口上，后者位于计算机系统层次结构的下层，以及后续的操作。件技术课程（例如系统）密切相关。如，机器中的数据保留是在数字逻辑课程中处理的，但是在本课程中，机器中的训练数据和程序表示使编写高质量程序代码更容易，通过阅读和理解。过编译生成的代码，学生可以深入了解系统的内部功能机制及其对程序执行的影响。课时间为90分钟。献[8]表明，当代学生的注意力曲线如图1所示。就是说，在课堂的前5到10分钟内，注意力学生逐渐增加，然后回落，一直持续到课程结束。献[9-10]指出，从单节课开始，当演讲持续10至15分钟（甚至3至5分钟）时，学生将面临认知超负荷的问题。
意味着，当学生的注意力达到或接近峰值时，就会出现认知超负荷现象，这会增加学生注意力的速度和广度，使课堂教学难以实现。证。成这种认知负担的内在原因是由于学习资料（例如精读和变化多样的教科书，例如“计算机系统的综合理解”）以及机器组成和结构的特征。库。不是简单的入门课程，认知负荷的外部原因直接由教学设计者控制，即讲师，外部认知负荷和认知负荷。以由讲师很好地控制关联。将对内部认知负荷的产生产生减缓作用。讲者应根据课堂进度和演讲内容精心设计。先，这些演示文稿主要用于解释关键的知识点，例如第8章“异常控制流”的第一部分，两页的书面内容，连续的异常，冷凝器价格中断，中断，中断，终止，内核模式，虚拟存储和页面映射等十多个新术语将在下一章中介绍。果逐步进行教学，则需要20到30分钟的时间，并且学生会感到难以忍受，即负担了认知超负荷。此，我们在教学时会从学生以前用高级语言学到的“异常”一词开始对这一部分进行完善，并在比较中解释本章中更广泛的“异常”概念。众所周知的“过程调用”开始。比较中，解释了“异常回报”的作用：从学生的著名概念“突破点”，比较并解释了“陷阱”和“堕胎”，并举例说明仅提及典型的“页面错误”。要发展，明确告诉学生在研究的下一章中进行讨论。课程进入“虚拟存储”一章的“页面处理”部分时，它又回到“页面错误”异常及其处理过程，因此学员可以对“处理页面错误”有一个完整的了解。“从虚拟内存和异常的角度来看。就是说，在课堂讲授中，学生可以明确显示知识点之间的关系，以便进行映射以帮助学生弥合章节。
生对加深对研究内容的理解充满兴趣。然，仅知识点和网络连接知识点仍无法解决学生注意力曲线的持续下降趋势。本课程的教学实践中，根据90-20-8的原则，调整教学进度是一种切实有效的方案，即90分钟的上课时间在最多20分钟的时间里，知识点分为相对集中的模块。模块和模块使用基于问题的思考，最新的技术进步，行业的悠久历史等，为学生提供认知负荷缓冲，并且每8分钟必须给予正面刺激给学生。后根据现场学生的状态（例如问答互动）进行设计，然后即使是小笑话也可以产生预期的效果，然后可以保证相应的课堂教学结果。的变化曲线如图2所示。
于教师来说，立即回答大型课堂中提出的反思问题是没有用的，因为通常不会在一两个句子中对它们进行解释，也就意味着一定的知识。地。些类型的问题适合小班学习。生基于讨论进行学习。论是由教师组织的圆桌会议，还是由学生自发形成的学习小组，以课堂讨论的形式进行学习在外国大学中早已存在。从幼儿园开始以来，人们就已经很自然地鼓励事情发展了。一方面，从义务教育到中等教育的家庭教育仍以师生的记录为基础，这当然与中国大量学生和悠久的历史息息相关。学，学习成果的选择等事实是一致的，导致中国大多数学生没有大学后学习的习惯，特别是主动提问的愿望相对低。这种情况下，小班讨论课可以采用表格形式，甚至可以追溯到老师的老套路。过观察和问卷调查，我们可以看出我们的学生没有提出问题或讨论问题。常见的情况是，一个学习能力强的班级或一个班级讨论在同一房间内进行，这种讨论是学生之间自发的，通常以如何完成一个主题为主要内容。此，学生所缺少的不是通过讨论进行学习的能力，而是对学习经历的讨论，必须在老师的指导下进行。以学生报告和讨论为主要形式的小班讨论课中，教师的作用在听众中并未减弱，而是转变为领导者和激励者。课程的小组讨论应首先分组，每组3至5人，每个小组从准备的小组中选择一个要讨论的主题，形成报告，并在小班中撰写报告并带领班级之间的小组。论。织这个小的焦点小组存在一些问题：例如，报告总是可以由小组中的一两个人完成，而其他人的参与度很低。组报告完成后，毫无疑问，两个组之间的讨论是不够的。
只关心自己的主题：报告的内容较为肤浅，大部分是从百度百科复制和粘贴的，质量通常是完整的。对上述问题，我们采用了计分策略和课堂辅导，可以提高课堂活动和小班讨论班的学习效果。先，在问题的概念上，它与高级教学或课程经验紧密相关。堂讨论和课程经验是相辅相成的，尤其是原始的CMU经验与教材是互补的。计巧妙，学生必须获得“试错法”游戏的实验实践结果。键”，必须由每个学生完成。而，具有自己特征的实现方法，有关实验的讨论主题不仅限于实验过程的再现，而且还限于实验结果的交换，这将引起学生的强烈共鸣，即它是报告组或时间组内报告的质量。听沉浸感将大大增加。体的概念与基于讲座的大规模反思性提问相关，并且具有相似的效果。了在小组中进一步促进关于准备课前报告的讨论，老师必须在小班进行指导。如，老师随机分配一个班级报告员，并用一个人来描述整个小组的评分方法，这可以有效地保证整个小组在所选主题上的学习成果处于同一级别，因此避免了一个小组。数学生实际上正在学习并准备报告。机任命的报告员是整个小组分数的基础，这样，上课前小组中的每个学生都将得到积极准备。能力理解小组中“领导”角色的学生或具有较强处理技巧的学生将更加主动地与小组中的其他学生进行交流，以确保他们的个人成就。正获得课前讨论，并且常常对课程的经验和内容有了新的理解。进一步提高了学生报告的质量。班讨论班的特点，一方面是学生的自我报告显示了班讨论的结果，另一方面是班报告后各组之间的互动。们必须首先提高中国学生对问题的认识，无论报告是在进行中还是在结束时，然后提出问题。常，一旦开始问了问题，就会问下一个问题。时，每个人都可以报告问题，以报告结果和个人结果，以鼓励学生提出问题，促进课堂互动并了解讨论的结果。告以供相互评估，以鼓励在课堂上进行讨论。时，他还鼓励课程前准备报告小组，并提高报告质量。过采用上述主题设计策略和积极的评分方法，学生讨论课程的活动水平得到了显着提高：许多学生将积极参考相关材料，并将扩大报告的范围和深度，甚至会提高PPT的准确性。跃状的变化。个报告的平均评分，单个讨论班平均提出的问题数量以及每学期课程提出的问题数量是主要指标（与上述小组计划相比）不使用时，曲线如图3所示。实验内容密切相关的主题设计以及采用积极的评分策略可提高小班讨论班的质量。据“高级课堂教学 小班讨论”模式的程序组织被应用到课程的实际教学操作中。们对高级课程内容，高级课程进度，小班讨论主题以及评估标准的评估进行了有益的研究和练习。到了很好的结果。质的课程源于精心设计，而以学生为中心的教学使尽可能多的人掌握了课程的基本内容。
着每个学生特征的变化，如何使该课程的教学和学习变得有效，有趣和有意义，是该课程下一阶段教学改革的不断探索和实践。
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